今天，信息技術(shù)已對包括傳統(tǒng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)在內(nèi)的諸多領(lǐng)域帶來重大變革。在信息時代，新技術(shù)能給教育帶來什么一直是浙江師范大學(xué)教授熊才平課題組不斷思考的問題。
今年年底，熊才平承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金項目——“基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性均衡發(fā)展理論與實證研究”剛剛完成。課題組認(rèn)為，基礎(chǔ)教育信息化，將是一場全面的教育革新。它將改變我國教育資源的城鄉(xiāng)不均的局面，縮小我國城鄉(xiāng)貧富差距，是妥善解決“三農(nóng)”問題的途徑之一。
“數(shù)字鴻溝”加劇貧富分化
在知識經(jīng)濟時代，公民個體受教育程度的差異直接導(dǎo)致公民個體之間的貧富差距。目前中國東部沿海地區(qū)和城市的基礎(chǔ)教育無論從教育年限或教育質(zhì)量等方面，都明顯高于西部地區(qū)和鄉(xiāng)村。由于東部沿海地區(qū)和城市的人才聚集效應(yīng)，在基礎(chǔ)教育本就薄弱的西部和鄉(xiāng)村，受教育程度較高的公民到東部或城市務(wù)工，從而加劇了東西部之間、城鄉(xiāng)之間的貧富差距。
“今天，世界各國均把教育重點放在培養(yǎng)未來公民具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息等一系列信息素養(yǎng)能力上?！毙懿牌秸f，“從全球來看，基礎(chǔ)教育面臨新一輪的信息化革命，如果不改變基礎(chǔ)教育投入政策，不全面認(rèn)識基礎(chǔ)教育信息化的重要性，我國將在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新的起點上，造成新的教育不平衡，并與世界基礎(chǔ)教育信息化拉開巨大差距。其后果是：貧者越貧，富者越富?！?
國外學(xué)者的理論研究主要集中在教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)和人力資源管理等領(lǐng)域。認(rèn)為信息時代知識富裕階層通常能比知識貧窮階層更快地獲得信息，這兩者之間的“知識溝”也就越有擴大的趨勢。而個體“知識溝”的差異將演變成廣泛意義上的“數(shù)字鴻溝”。而信息時代解決貧富差距的源頭，是均衡發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化的問題。
熊才平說，國外在這方面非常重視，英國在信息素養(yǎng)教育方面注重全面開展中小學(xué)信息與通訊技術(shù)（ICT）教育。在英國《國家課程》標(biāo)準(zhǔn)中，ICT課程是和英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科并重的，在中小學(xué)每個年級都開設(shè)的學(xué)科。1999年，英國政府公布了信息與通訊技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要求進一步重視和加強信息技術(shù)教育。美國政府在1985年制定了教育的《2061計劃》，涉及到中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。2000年，美國教育技術(shù)國際協(xié)會公布出版了《全國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生）》，該標(biāo)準(zhǔn)詳細列出了從學(xué)前到12年級的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)。
我國研究者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將給基礎(chǔ)教育帶來深刻的變革，并實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。但在指導(dǎo)實踐操作層面，理論體系尚待完善?！爸饕憩F(xiàn)為，未從戰(zhàn)略高度認(rèn)識基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展不平衡導(dǎo)致社會貧富差距擴大化的嚴(yán)重社會危害性，只有教育界重視而得不到全社會支持，基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展不能實現(xiàn)。我們雖然制定了一系列基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，卻導(dǎo)致校校建庫，資源欠缺而分散、低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，統(tǒng)一規(guī)劃、集中建設(shè)資源庫的問題未能解決。所以我們的目的就是通過實證研究，得出一些具有一定普適性的基本原理與分析方法，完善相關(guān)理論體系與實踐環(huán)節(jié)，形成一個基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展的示范性實驗基地，通過專家論證后在全國推廣?！毙懿牌秸f。
新技術(shù)給教育帶來什么
“目前我們在城鄉(xiāng)教育方面存在的問題之一是教育信息資源的不均衡。”熊才平說，以前的教育資源主要是紙質(zhì)的，是一對一的閱讀方式。如書、報紙、雜志等，必須人手一冊才能學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校如果有錢就能建圖書館，沒有錢就只能建一個圖書室，造成學(xué)生獲取信息資源的不公平。目前，教育部已經(jīng)推動建設(shè)了校校通工程，每個學(xué)校現(xiàn)在都可以接通互聯(lián)網(wǎng)。課題組在這一基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教育資源集中起來，一個區(qū)域建立一個大的教育資源庫，只要學(xué)校有電腦終端，就能獲取資源。
“我們在浙江嘉興做試點，效果很好?；灸茏龅街行W(xué)老師備課所需要的資源都能在這個教育網(wǎng)上找到。包括現(xiàn)在提倡的中小學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，我們也能夠做到讓中小學(xué)生在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識，進行探究式學(xué)習(xí)。這改變了學(xué)生的思維習(xí)慣和獲取知識的方式。”熊才平說。
“我們做的另一項工作就是優(yōu)質(zhì)老師資源的共享?！毙懿牌秸f，“由于我國城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)不合理，鄉(xiāng)下的老師一旦做出點名堂，就被調(diào)到城鎮(zhèn)去了。我們也曾采用支教、掛職等辦法，讓城里的老師到鄉(xiāng)下去。但這樣存在很多實際問題，身在鄉(xiāng)下的城里老師還要牽掛家里的事情，很難安心教學(xué)。所以我們就開發(fā)了優(yōu)質(zhì)老師資源共享項目?！?
目前，該項目組和試點地區(qū)的電教館合作，利用我國農(nóng)村遠程教育工程，開發(fā)出系統(tǒng)，已經(jīng)能夠做到讓鄉(xiāng)村學(xué)生與城市孩子一起上課。
“農(nóng)村的學(xué)生不但可以通過網(wǎng)絡(luò)和城市孩子一起上課，還能和老師互動。老師可以對自己教室里的城市孩子點名提問，也可以對農(nóng)村的孩子點名提問?！毙懿牌秸f，“此外，我們還可以進行遠程觀摩，以前我們組織觀摩課，對老師進行培訓(xùn)時，要將農(nóng)村的教師集中到一起聽課。這不但費時、費力，還會影響學(xué)生的正常課堂秩序?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校只要聯(lián)上網(wǎng)，就可以對老師進行培訓(xùn)?！?
中國東西部之間、城市和鄉(xiāng)村之間日益擴大的貧富差距，是關(guān)系到目前和未來我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展、社會長治久安的全局性重大戰(zhàn)略問題。有學(xué)者研究認(rèn)為，基礎(chǔ)教育信息化為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的教育環(huán)境，不是對現(xiàn)有教育體制的局部調(diào)整，而是全面徹底的教育革新。該課題組從基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展這一源頭上解決中國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的貧富差距問題。
能否起到示范作用
目前，課題組調(diào)查研究的重點是浙江省，同時結(jié)合湖北省保康縣、湖南省湘潭縣等地區(qū)。實證研究重點放在浙江省武義縣，旨在通過該縣全縣范圍內(nèi)完全實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化資源配置城鄉(xiāng)一體化和教師資源配置城鄉(xiāng)一體化，探究實施過程中如何消除“城市化傾向”和“重點學(xué)校戰(zhàn)略”的影響，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展。
“基礎(chǔ)教育不平衡發(fā)展會導(dǎo)致社會貧富差距擴大，而且進入惡性循環(huán)。我國經(jīng)濟發(fā)展水平和財政收入現(xiàn)狀決定了我國可以考慮教育的遠景戰(zhàn)略是實施以中央為主的基礎(chǔ)教育財政投入體制?！毙懿牌秸f，“目前我們試點的是基礎(chǔ)條件較好的學(xué)校，在這方面進行些探索，將來我國西部學(xué)校在信息化過程中也會遇到類似問題。我們以地區(qū)為主集中財力建設(shè)大型基礎(chǔ)教育信息化資源庫、數(shù)字化圖書館和教育管理信息系統(tǒng)平臺，各級各類學(xué)校按照信息化校園統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)組建校園網(wǎng)，實現(xiàn)校校有網(wǎng)，但資源集中，區(qū)域、城域網(wǎng)與校園網(wǎng)教育資源完全共享，優(yōu)化教育信息資源配置，從教育公平的角度為縮小城鄉(xiāng)之間貧富差距和構(gòu)建和諧社會的遠景提供范例。”
